123آنلاین

چکیده:

در این پروژه ابتدا رئولوژی مواد پلیمری مورد بررسی قرار گرفته است. در ادامه آمیزه‌های پلیمری و روشهای تهیه این ترکیبات بیان و همچنین به بحث پیرامون شرایط سازگاری و امتزاج- پذیری و کریستالیزاسیون این نوع مواد پرداخته شده است .

رئولوژی آمیزه‌های پلیمری و معادلات تجربی و قوانین حاکم بر این ترکیبات از دیدگاه رئولوژیکی از جمله مطالب می‌باشد.

بحث خاصیت ویسکوالاستیک خطی در آمیزه‌های پلیمری و نتایج و معادلات دیفرانسیلی حاکم بر آن و بررسی آنها در مدلهای نظری چون ماکسول و کلوین و … و همچنین روشهای اندازه گیری و تعیین عملکرد ویسکوالاستیک خطی از جمله بررسی‌هاست .

در نهایت رفتار ویسکوالاستیک آمیزه‌های پلیمری با استفاده از مدل امولسیون پالیرین برای تخمین مقاومت کشش سطحی بین اجزاء تشکیل دهنده یک آمیزه از طریق داده‌های تجربی بررسی شده و مدول پیچیده (G*) ترکیبات مذابی از طریق مقدار توزیع اندازه مواد تشکیل دهنده و مقدار نیروی کشش بین سطحی آنها محاسبه گردیده است.

سه آمیزه PS/PMM(80/20) و PS/PEMA – ۱(۸۰/۲۰) و PS/PEMA – ۲(۷۰/۳۰) مورد مقایسه و مدول ذخیره و افت آنها با پیشگویی های مدل امولسیون پالیرین قیاس گردیده است و این نتیجه حاصل می شود که :

حاکمیت مدل برای محدوده وسیع و کاملی از فرکانسها برقرار می‌باشد و این مدل برای این دسته از آمیزه‌ها در ناحیه ویسکوالاستیک خطی بخوبی و با خطای بسیار کمی پاسخگوست.

فهرست مطالب

فصل اوّل : رئولوژی مواد پلیمری

۱-۱ تاریخچه پیدایش رئولوژی…………………………………………………………………………………………………

۱-۲ مواد از دیدگاه رئولوژی……………………………………………………………………………………………………..

۱-۲-۱ پدیده‌های رئولوژیکی………………………………………………………………………………………………….

۱-۲-۲ تنش تسلیم در جامدات…………………………………………………………………………………………….

۱-۲-۳ تنش تسلیم در رئولوژی…………………………………………………………………………………………….

۱-۲-۴ تقسیم بندی مواد……………………………………………………………………………………………………….

فصل دوّم : آمیزه‌های پلیمری

۲-۱-۱ مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………..

۲-۱-۲ تعاریف……………………………………………………………………………………………………………………………….

۲-۱-۳ روشهای تهیه آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………

۲-۱-۴ رفتار اجزا آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………………………………….

۲-۱-۵ امتزاج پذیری آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………

۲-۱-۶ سازگاری آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………………………

۲-۱-۷ سازگاری بواسطه افزودن کوپلیمر…………………………………………………………………………………….

۲-۱-۸ روشهای تخمین سازگاری و امتزاج پذیری آمیزه‌ها و آلیاژهای پلیمری……………………….

۲-۱-۹ کریستالیزاسیون آمیزه‌های پلیمری………………………………………………………………………………….

۲-۲-۱ رئولوژی پلیمرها…………………………………………………………………………………………………………………

۲-۲-۲ رئولوژی آمیزه‌های پلیمری ………………………………………………………………………………………………

۲-۲-۲-۱ مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………

۲-۲-۲-۲ ویسکوزیته آمیزه‌ها و آلیاژهای پلیمری ……………………………………………………………..

۲-۲-۲-۳ معادلات تجربی ویسکوزیته آمیزه بر حسب غلظت سازنده‌های پلیمری…………..

۲-۲-۲-۴ جریان برشی پایدار آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………

۲-۲-۲-۵ الاستیسیته مذاب آمیزه‌های پلیمری…………………………………………………………………..

فصل سوّم : خاصیت ویسکوالاستیک خطّی

۳-۱ مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….

۳-۲ مفهوم و نتایج از خاصیت خطی بودن …………………………………………………………………………………

۳-۳ مدل ماکسول و کلوین ………………………………………………………………………………………………………….

۳-۴ طیف افت یا آسایش………………………………………………………………………………………………………………

۳-۵ برش نوسانی……………………………………………………………………………………………………………………………

۳-۶ روابط میان توابع ویسکوالاستیک خطی……………………………………………………………………………….

۳-۷ روشهای اندازه‌گیری………………………………………………………………………………………………………………

۳-۷-۱ روشهای استاتیک……………………………………………………………………………………………………….

۳-۷-۲ روشهای دینامیک: کشش نوسانی……………………………………………………………………………..

۳-۷-۳ روشهای دینامیک: انتشار موج…………………………………………………………………………………..

۳-۷-۴ روشهای دینامیک: جریان ثابت ………………………………………………………………………………..

فصل چهارم: بررسی رفتار ویسکوالاستیک آمیزه های پلیمری با استفاده از مدل امولسیون پالیریَن

۴-۱ مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….

۴-۲ مدل پالیریَن (Palierne model) ……………………………………………………………………………….

4-3 نتایج تجربی و بحث ………………………………………………………………………………………………………………

منابع و مراجع

References:

[1] C.Laxroix, M.Bousmina, P.J.Carreauand and B.D.Favis,
“ Viscoelastic morphological and interfacial properties”, Center de Recharche apploquee surles polymers، CRASP، Ecole polytechnique Po Box 6079, Stn centre– ville, Montreal.

[2] D.Graebling, A.benkira, Y.Gallot and R.Muller، “ Dynamic viscoelastic behaviour of polymer blends in the Melt- experimental Results For PDMS /poe-DO، PS/PMMA And PS/PEMA blends” in stitut charles sadron (CRM-EAHP), 4 ,rue Boussingault, ۶۷۰۰۰ Strasborg, France.

[3] Colloids and Surface, V 55, 1991, Page 89-103.

[4] Journal of coloid interface Science, V 40, Issue 3, Sep 72, Page 448-467.

[5] H.A.Barnes, J.F.hutton and K.Walters, “ an introduction to rheology “, Elsevier since Amsterdam, 7 imtression 2003.

[6] Bousmina M., Rheol. Acta, 38, 73-83 (1999).

[7] Doi M. and Ohta T., J. Chem. Phys., 95, 1242-1284 (1991).

دانلود فایل

تاريخ : جمعه 19 دی 1393برچسب:آمیزه‌های پلیمری,مواد پلیمری,بررسی رئولوژی مواد پلیمری,رفتار ویسکوالاستیک,

چکیده تحقیق:

تحقیق حاضر با هدف سنجش میزان خلاقیت دانشجویان سه رشته روان‌شناسی، مدیریت آموزش و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و بررسی نگرش آنان در مورد تأثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیتشان تدوین شده است.

نمونه آماری این تحقیق شامل ۱۲۴ نفر از دانشجویان دختر و پسر این دانشکده می‌باشد. که ۴۶ نفر از رشته مدیریت آموزشی، ۴۲ نفر از رشته مشاوره و ۳۶ نفر از رشته روان‌شناسی را شامل می شود. روش نمونه‌گیری آن، طبقه‌ای تصادفی نسبتی است که از بین سه گروه آموزش تعدادی ضد دانشجویان متناسب با رشته براساس جدول مورگان انتخاب شدند.

برای سنجش خلاقیت افراد از پرسشنامه سنجش خلاقیت CREE تورستون استفاده شد و برای بررسی تاثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیت دانشجویان از یک مصاحبه کتبی استفاده گردید.

جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هرکدام از سوالات مصاحبه کتبی استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها برای تعیین رابطه هر کدام از سوالات مصاحبه کتبی و جنس افراد و رشته تحصیلی آنان با میزان خلاقیت افراد از آزمون ناپارامتر یک خی دو پیرسون استفاده شد و برای تعیین رابطة معدل و جنس افراد با خلاقیت از آزمون ناپارامتریک کروکسال والیس استفاده شده است.

فرضیات این تحقیق یا سطح معناداری ۹۵ درصد اطمینان آزمون شد.

« فهرست مطالب »

عنوان صفحه

تشکر و قدردانی—————————————————— أ

چکیده ———————————————————– د

فهرست مطالب—————————————————— ه

فهرست جداول —————————————————– ط

فهرست نمودارها —————————————————- ل

–

فصل اول : طرح کلی پژوهش—————————————— ۱

دعای هنرمند——————————————————– ۲

مقدمه———————————————————————- ۳

بیان مسئله ————————————————— ۶

ضرورت و اهمیت حرکت به سوی خلاقیت —————————— ۸

اهداف تحقیق —————————————————– ۱۰

فرضیات تحقیق —————————————————- ۱۲

تعریف مفاهیم و واژه ها———————————————– ۱۲

محدودیتهای تحقیق————————————————– ۱۳

خلاصه فصل—————————————————— ۱۵

فصل دوم : سابقه موضوع تحقیق ——————————– ۱۶

مقدمه———————————————————— ۱۷

ساختار مغز و عملکرد آن———————————————- ۱۸

تعاریف خلاقیت :————————————————— ۲۵

۱ . نگرشهای خاستگاهی :——————————————— ۲۶

۲ . نگرشهای فرایندی :———————————————– ۲۷

رابطه هوش و خلاقیت ———————————————— ۳۱

فرایند خلاقیت :—————————————————- ۳۶

مراحل والاس ———————————————— ۳۷

مراحل اسبورن ———————————————— ۳۹

مراحل تورنس ———————————————— ۴۱

نظریه های خلاقیت :————————————————- ۴۲

۱٫ نظریه های جهان باستان——————————————– ۴۲

۲٫ نظریه های جدید فلسفی ——————————————– ۴۴

۳٫ نظریه های روان شناسی ——————————————– ۴۵

۴٫ روانکاوی جدید ————————————————– ۴۶

خصوصیات افراد خلاق ———————————————- ۴۹

نیازهای افراد خلاق ————————————————- ۵۶

عوامل موثر در خلاقیت———————————————– ۵۸

هوش —————————————————— ۵۹

ویژگیهای شخصیتی——————————————– ۶۱

خانواده—————————————————– ۶۳

مدرسه و دانشگاه و نقش آن در خلاقیت —————————— ۶۵

نقش انگیزه های درونی و بیرونی در خلاقیت——————————– ۶۹

تاثیرات عوامل خاص بر خلاقیت :—————————————- ۷۰

سن ——————————————————– ۷۰

جنس——————————————————- ۷۱

ارزشها و فشارهای اجتماعی ————————————— ۷۱

تحصیلات————————————————— ۷۲

نقش کوشش در خلاقیت—————————————– ۷۲

شرایط محیطی مطلوب برای خلاقیت ————————————- ۷۳

تکنیکهای خلاقیت و نو آوری——————————————- ۷۴

یورش فکری————————————————– ۷۵

مدل سینکتیکس ————————————————- ۷۷

تکنیک دلفی … ————————————————- ۷۸

آموزش خلاقیت —————————————————- ۸۷

الف : آموزش و پرورش عمومی خلاقیت———————————– ۸۷

آموزش خلاقیت در جهان —————————————- ۸۸

ب : آموزش خلاقیت در کودکان و دانش آموزان ————————— ۸۹

نکات قابل توجه در آموزش خلاقیت به فراگیران————————— ۹۳

آنچه مربی برای پرورش فکر خلاق باید انجام دهد ————————- ۹۶

محتوای درسی فراگیر و ارتباط آن با خلاقیت —————————– ۹۹

اصول اساسی در پرورش خلاقیت ————————————— ۱۰۷

عوامل موثر در پرورش خلاقیت —————————————- ۱۰۸

نقش امنیت و آزادی روانی در خلاقیت ———————————– ۱۱۳

خلاقیت و حل مسئله ———————————————— ۱۱۵

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی —————————————— ۱۱۷

خلاقیت و هنر —————————————————- ۱۱۸

خلاقیت و توسعه اقتصادی ——————————————– ۱۲۱

اثر محرک عاطفی در خلاقیت —————————————– ۱۲۲

شرایط لازم جهت استفاده حداکثر از قدرت تصور در خلاقیت ——————- ۱۲۶

موانع خلاقیت —————————————————- ۱۲۸

عامل شانس در کاوش در مسیر خلاقیت ———————————- ۱۲۷

با تصور خلاق می توان روابط شخصی را بهبود بخشید————————- ۱۳۹

سوابق پژوهش در ایران ———————————————- ۱۴۱

سوابق پژوهش در خارج ——————————————— ۱۴۳

نتیجه گیری و جمع بندی فصل دوم————————————– ۱۴۷

فصل سوم : روش اجرای پژوهش——————————– ۱۵۰

روش تحقیق—————————————————— ۱۵۱

روش گرد آوری اطلاعات——————————————– ۱۵۲

ابزار گردآوری اطلاعات ——————————————— ۱۵۲

جامعه آماری—————————————————– ۱۵۲

تعداد و روش نمونه گیری ——————————————– ۱۵۳

نمره گذاری آزمون ———————————————— ۱۵۴

نحوه تبدیل نمره خام به نمره استاندارد ———————————– ۱۵۴

اعتبار آزمون—————————————————— ۱۵۵

روش استخراج مصاحبه کتبی —————————————— ۱۵۵

اساس تئوریکی پرسشنامه و مصاحبه کتبی ——————————— ۱۵۶

روشهای آماری—————————————————- ۱۵۶

خلاصه فصل—————————————————– ۱۵۸

–

فصل چهارم :یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها ————- ۱۵۹

مقدمه———————————————————– ۱۶۰

تجزیه یافته های پژوهش ——————————————— ۱۶۱

تحلیل یافته های پژوهش——————————————— ۲۰۵

خلاصه فصل —————————————————– ۲۰۸

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات ——————— ۲۰۹

نتیجه گیری—————————————————— ۲۱۰

پیشنهادات——————————————————- ۲۱۲

منابع ———————————————————– ۲۱۴

پیوستها ——————————————————— ۲۲۱

« فهرست جداول»

عنوان صفحه

جدول ۱-۲ عوامل و عناصر خلاقیت ————————————– ۵۹

جدول ۱-۳ پنج دامنه توضیح نمرات استاندارد —————————— ۱۵۴

جدول ۱-۴ فراوانی و درصد فراوانی خلاقیت افراد سه گروه شرکت کننده در پرسشنامه CREE ۱۶۱

جدول ۲-۴ پاسخ افراد سه گروه مشاوره، مدیریت آموزشی و روان‌شناسی به سوال ۱ مصاحبه کتبی ۱۶۲

جدول ۳-۴ پیشایندی سوال یک مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————– ۱۶۴

جدول ۴-۴ آزمون خی دو سوال یک مصاحبه کتبی ————————– ۱۶۴

جدول ۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی—————- ۱۶۵

جدول ۶-۴ پیشایندی سوال (۱-۲) مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————- ۱۶۶

جدول ۷-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی————————- ۱۶۶

جدول ۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی—————— ۱۶۷

جدول ۹-۴ پیشایندی سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————— ۱۶۹

جدول ۱۰-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی————————– ۱۶۹

جدول ۱۱-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۶۹

جدول ۱۲-۴ پیشایندی سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۱

جدول ۱۳-۴ آزمون فی دو سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۱

جدول ۱۴-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۱

جدول ۱۵-۴ پیشایندی سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۳

جدول ۱۶-۴ آزمون فی دو سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی————————– ۱۷۳

جدول ۱۷-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۳

جدول ۱۸-۴ پیشایندی سوال‌ها مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد ————— ۱۷۵

جدول ۱۹-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۵

جدول ۲۰-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۵

جدول ۲۱-۴ پیشایندی سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۷

جدول ۲۲-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی————————- ۱۷۷

جدول ۲۳-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۷

جدول ۲۴-۴ پیشایندی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۷۹

جدول ۲۵-۴ آزمون خی دوی سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی———————— ۱۷۹

جدول ۲۶-۴ پاسه سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی—————– ۱۷۹

جدول ۲۷-۴ پیشایندی سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۱

جدول ۲۸-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۱

جدول ۲۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی —————- ۱۸۱

جدول ۳۰-۴ پیشایندی سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۳

جدول ۳۱-۴ آزمون خی دو سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۳

جدول ۳۲-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی—————– ۱۸۴

جدول ۳۳-۴ پیشایندی سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد————– ۱۸۵

جدول ۳۴-۴ آزمون خی دو سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی————————- ۱۸۵

جدول ۳۵-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی به سوال ۷ مصاحبه کتبی——————- ۱۸۶

جدول ۳۶-۴ پیشایندی سوا ۷ مصاحبه کتبی و میزان خلاقیت افراد—————– ۱۸۸

جدول ۳۷-۴ آزمون خی دو سوال ۷ مصاحبه کتبی————————— ۱۸۸

جدول ۳۸-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۱-۸ مصاحبه کتبی—————— ۱۸۸

جدول ۳۹-۴ پاسخ سه گروه آزمودنی سوال ۲-۸ مصاحبه کتبی —————— ۱۹۰

جدول ۴۰-۴ پاسخ افراد سه گروه آزمودنی به سوال ۹ مصاحبه کتبی————— ۱۹۱

جدول ۴۱-۴ وضعیت افراد از نظر جنس شرکت کنندگان در پرسشنامه CREE مصاحبه کتبی ۱۹۲

جدول ۴۲-۴ پیشایندی جنس افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———- ۱۹۳

جدول ۴۳-۴ آزمون خی دوی جنس افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان——– ۱۹۳

جدول ۴۴-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی — ۱۹۴

جدول ۴۵-۴ پیشایندی سن افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———— ۱۹۶

جدول ۴۶-۴ آزمون کروکسال دالیس سن افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۶

جدول ۴۷-۴ وضعیت رشته تحصیلی افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی ۱۹۷

جدول ۴۸-۴ پیشایندی رشته تحصیلی افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان—- ۱۹۸

جدول ۴۹-۴ آزمون خی دو رشته تحصیلی افراد و میزان خلاقیت آنان————– ۱۹۸

جدول ۵۰-۴ وضعیت معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی— ۱۹۹

جدول ۵۱-۴ پیشایندی معدل افراد سه گروه آزمودنی و میزان خلاقیت آنان———– ۲۰۱

جدول ۵۲-۴ آزمون کروکسال والیس معدل افراد شرکت کننده و میزان خلاقیت آنان— ۲۰۱

« فهرست نمودارها»

عنوان صفحه

نمودار ۱-۲ محل تقاطع خلاقیت (در عوامل موثر در خلاقیت)——————— ۵۸

نمودار ۲-۲ عمل مطلوب یادگیری زتروی———————————- ۶۷

نمودار ۱-۴ فراوانی میزان خلاقیت افراد در سه رشته مختلف مشاوره، روان‌شناسی و مدیریت آزمودنی و استفاده از پرسشنامه CREE نشان می‌دهد. ————————————- ۱۶۱

نمودار ۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته به سوال ۱ مصاحبه کتبی را نشان می‌دهد. —– ۱۶۳

نمودار ۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۵

نمودار ۴-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۲ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۶۸

نمودار ۵-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۰

نمودار ۶-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۳ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۲

نمودار ۷-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۴

نمودار ۸-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۴ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۶

نمودار ۹-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. ۱۷۸

نمودار ۱۰-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۵ مصاحبه کتبی نشان می‌دهد. —— ۱۸۰

نمودار ۱۱-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۱-۶ مصاحبه کتبی را به طور کمی نشان می‌دهد. ۱۸۲

نمودار ۱۲-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۲-۶ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد. ۱۸۴

نمودار ۱۳-۴ فراوانی پاسخ افراد سه رشته مختلف را به سوال ۷ مصاحبه کتبی را به طور کیفی نشان می‌دهد. ۱۸۶

نمودار ۱۴-۴ وضعیت جنس افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد. ۱۹۲

نمودار ۱۵-۴ وضعیت سنی افراد شرکت کننده از سه رشته مختلف را در پرسشنامه CREE نشان می‌دهد. ۱۹۵

نمودار ۱۶-۴ فراوانی افراد شرکت کننده در هر کدام از رشته‌ها در پرسشنامه CREE را نشان می‌دهد. ۱۹۷

نمودار ۱۷-۴ معدل افراد شرکت کننده در پرسشنامه CREE و مصاحبه کتبی در سه رشته مختلف را به طور کلی نشان می‌دهد. —————————————————— ۲۰۰

نمودار ۱۸-۴ معدل افراد دارای خلاقیت بالا را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد. ۲۰۲

نمودار ۱۹-۴ معدل افراد دارای خلاقیت متوسط را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد. ۲۰۳

نمودار ۲۰-۴ معدل افراد دارای خلاقیت پایین را در سه گروه آزمودنی به طور کلی نشان می‌دهد. ۲۰۳

نمودار ۲۱-۴ آزمون ضریب هم بستگی پیرسون که پراکندگی معدل در برابر نمرات استاندارد خلاقیت سه گروه آزمون را نشان می‌دهد. ———————————————— ۲۰۴

منابع فارسی

آرلت، سعید خانیان،(۱۳۵۹). اثر روش رگبار ذهنی در پرورش خلاقیت رساله ارشد دانشکده روان‌شناسی دانشگاه تهران .

اسبورن، الکس، اس،(۱۳۷۱), پرورش استعداد همگانی ابدایع و خلاقیت، ترجمه حسن قاسم زاده، انتشارات نیلوفر چاپ دوم تهران.

استونر، جیمز ـ فریمن، ادوارد,(۱۳۷۵). «مدیریت»، ترجمه علی پارسائیان، سید محمد اعرابی، انتشارات شرکت چاپ و نشر بازرگانی وابسته به مطالعات و پژوهشهای بازرگانی .

استیونر، مایکل،(۱۳۷۲). چگونه مسائل خود را حل کنید. ترجمه جهانشاه معینی، تهران, انتشارات دانش.

اسکوئیلر نادر ـ جمهری، فرهاد ـ طباطبائی، عباس، کریمی، یوسف،(۱۳۷۲). «ماهیت و ساختار هوش»، نشر کیوان.

آقائی فیشانی,(۱۳۷۷). تیمور، خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها, تهران, انتشارات ترمه.

دانلود فایل

تاريخ : جمعه 19 دی 1393برچسب:سنجش خلاقیت دانشجویان,خلاقیت دانشجویان,

چکیده

هدف از این پزوهش،توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی بر اساس نظریه هرزبرگ بود.جامعه اماری این پزوهش معلمان تربیت بدنی زن و مرد در مقاطع مختلف تحصیلی نیشابور در سال تحصیلی ۸۴-۱۳۸۳بودند که ۱۰۰ نفر بودند و همگی در تحقیق شرکت کردند. این پزوهش که از نوع توصیفی است به شکل میدانی انجام گرفته است.ابزار اندازه گیری یک پرسشنامه محقق ساخته بر اساس نظریه هرزبرگ بودکه به تمامی ۱۰۰ نفر برای تکمیل ارایه شد که به ۹۱ مورد ان پاسخ داده شد.از امارهای توصیفی و استنباطی برای توصیف و تحلیل داده ها استفاده گردید.نتایج نشان داد که در بین عوامل انگیزشی رشد فکری وارتقاء،قدردانی،پیشرفت،ماهیت مسوولیت ماهیت کار و موفقیت به ترتیب بیشترین اهمیت را در انگیزش شغلی معلمان دارند.در بین عوامل بهداشتی روابط ،حقوق و دستمزد،امنیت شغلی،شرایط کار،قوانین و مقررات و سرپرستی به ترتیب دارای بیشترین اهمیت هستند.اولویت بندی عوامل انگیزشی در معلمان زن و مرد به طورجداگانه نشان داد که در بین معلمان زن قدردانی،رشد فکری و ارتقاء،پیشرفت،ماهیت کار،ماهیت مسوولیت وموفقیت و درمعلمان مرد رشد فکری و ارتقاء،قدردانی،پیشرفت،ماهیت مسوولیت،موفقیت و ماهیت کار به ترتیب بیشترین اهمیت را دارند.همچنین اولویت بندی عوامل بهداشتی در معلمان تربیت بدنی زن و مرد نشان داد که در معلمان زن روابط ،شرایط کار،حقوق ودستمزد،امنیت شغلی،قوانین ومقررات و سرپرستی به ترتیب بیشترین اهمیت را در بین عوامل دارند.در معلمان مرد حقوق ،امنیت شغلی،شرایط کار،روابط ،قوانین و مقررات وسرپرستی به ترتیب اولویت قرار دارند.

مقدمه
در این فصل ابتدا به ماهیت و تعاریف مختلف انگیزش می‌پردازیم و سپس زمینه‌های انگیزشی را از دیدگاه مکاتب مدیریت و روانشناسی، براساس روند تاریخی و تکاملی، به طور اجمال مورد بررسی قرار می‌دهیم. بخش دوم این فصل به پیشینه تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع تحقیق می‌پردازد.
الف) ادبیات تحقیق
اصلاح انگیزش نخستین بار از واژه لاتین مو به معنی کرد گرفته شده است. از آنجا که این واژه برای بیان منظور ما در این جا کافی نیست، بنابراین گزیده‌ای از تعاریف مختلف ارایه می‌شود.
اتکینسون ، ۱۹۶۴، انگیزش را به عنوان تأثیر همزمان در هدایت، قوت و تداوم کنش تعریف کرده است. در حالیکه وروم ، ۱۹۶۴، انگیزش را فرایند حاکم بر گزینش‌هایی که از سوی اشخاص و موجودات پست تر که از میان شکلهای گوناگون فعالیت ارادی به عمل می‌آید، می‌داند (۴). عباس‌زادگان در تعریف انگیزش بیان می‌کند که انگیزش یک محرک درونی برای بروز یک اقدام بیرونی توسط انسان است، که این اقدام ممکن است فیزیکی، فکری یا هنری باشد (۶). علاقه‌بند نیز انگیزش را عوامل روانشناختی، جامعه‌شناختی، فرهنگی و اقتصادی مؤثر در شکل‌گیری رفتار فردی و گروهی در محیط آموزشی می‌دادند(۱۹). الوانی نیز در تعریف انگیزش بیان می‌کند؛ انگیزش عبارت است از تمام عوامل روانی آگاهانه و ناآگاهانه آماده کننده انسان به منظور تحقق بعضی از اعمال، گرایشها و اهداف (۸). عسکریان انگیزش را یک فرایند پیچیده می‌داند که از نیازهای فرهنگی، اجتماعی، روانشناختی و فیزیکی ترکیب شده است، بطوری که جهت سازماندهی و تقویت رفتار انسانی هم بصورت فردی و هم تعاملی برهمدیگر تأثیر می‌گذارند(۲۰).
در مجموع با توجه به تعاریف ارائه شده از انگیزش، بنظر می‌رسد با وجود تفاوت در تعاریف، مفهوم کلی آنها یکسان است. تقریباً همه انگیزش را عامل و علت اصلی حرکت و تقویت رفتارهای ارادی انسان برای رسیدن به هدف می‌دانند.

فهرست مطالب
عنـوان   صفحه
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه   ۲
بیان مساله   ۳
ضرورت و اهمیت تحقیق   ۵
اهداف تحقیق   ۶
فرضیه های تحقیق   ۷
پیش فرض های تحقیق   ۷
محدودیت های تحقیق   ۸
تعریف وازه ها   ۸

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
ادبیات تحقیق   ۱۱
نگرشهای مدیریت به انگیزش   ۱۲
ـ رویکرد کلاسیک   ۱۲
ـ رویکرد نئوکلاسیک   ۱۳
ـ رویکرد اقتضایی   ۱۴
نگرشهای روانشناختی در زمینه انگیزش   ۱۵
ـ نظریه لذت طلبی   ۱۶
ـ نظریه غرایز   ۱۶
ـ نظریه تقویت   ۱۶
ـ نظریه شناخت   ۱۷
نظریه های انگیزشی   ۱۷
الف) نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش   ۱۷
ـ نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو   ۱۸
ـ نظریه دو جنبه‌ای انگیزش   ۲۰
ـ نظریه دوعاملی انگیزش   ۲۱
ـ نظریه لذت‌گرایی مک‌ کللند   ۲۲
ـ نظریه‌ نیازهای زیستی، تعلق و رشد   ۲۳
ب) نظریه‌های فرایندی   ۲۴
ـ نظریه انتظار و احتمال   ۲۴
ـ نظریه برابری   ۲۵
عنـوان                                                                                 صفحه
ـ نظریه هدف‌گذاری   ۲۵
ـ نظریه تقویت و اصلاح رفتار   ۲۶
نظری تفصیلی بر تئوری هرزبرگ   ۲۷
پیشینه تحقیق   ۳۰
جمع بندی   ۳۶

فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه   ۳۹
روش تحقیق   ۳۹
جامعه اماری   ۳۹
متغیرهای تحقیق   ۳۹
ابزار اندازه گیری   ۴۰
روایی و پایایی پرسشنامه   ۴۲
نحوه امتیاز گذاری پرسشنامه   ۴۲
روش جمع آوری اطلاعات   ۴۳
روشهای آماری   ۴۴

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
مقدمه   ۴۶
توصیف اماری داده ها   ۴۶
تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها   ۵۲

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق   ۵۷
بحث و نتیجه گیری   ۵۹
پیشنهادهای تحقیق
الف- پیشنهادات برخاسته از تحقیق   ۷۱
ب- پیشنهادات برای تحقیقات بعدی   ۷۳
منابع و مأخذ   ۷۵

منابع فارسی

۱- اصلانخانی ، محمد علی « نشریه ماهانه دفتر تربیت بدنی دختران » ، سال چهارم ، شماره بیستم ، مهرماه ۸۲٫

۲- الوانی ، سید مهدی ، «مدیریت عمومی» ، انتشارات نشر نی ، ۱۳۷۳٫

۳- ابدار اصفهانی،ز،«بررسی نظرات دبیران دبیرستانهای شهر اصفهان در ارتباط با عوامل مؤثر در افزایش انگیزش شغلی آنها»،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه ازاداسلامی،واحد خوراسگان.

۴- جهانیان ، رمضان ، «بررسی رضایت شغلی معلمان بر اساس نظریه هرزبرگ » ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت معلم تهران، ۱۳۷۴

۵- پاشا شریفی ، حسن و شریفی نسترن ، «روش های تحقیق در علوم رفتاری» ، چاپ دوم ، انتشارات نسترن ۱۳۸۰

۶- پرهیزگار ، کمال ، «مدیریت منابع انسانی و اداره امور استخدامی» ، چاپ نیل ، ۱۳۷۷ ،

۷- جمعی از اساتید مدیریت ، «روانشناسی سازمانی و انگیزش» ، مجموعه دوازدهم ، مدیریت دولتی تهران

دانلود فایل

تاريخ : جمعه 19 دی 1393برچسب:عوامل انگیزش شغلی,انگیزش شغلی معلمان,نظریه هرزبرگ,اولویت بندی عوامل,