۱- مقدمه:
قدرت، نفوذ و اقتدار واژه‌هائی هستند که در دنیای سیاست زیاد شنیده می‌شود لکن‌استفاده از آن منحصر به این قلمرو نیست. در تمام سطوح زندگی اجتماعی ما با عامل‌قدرت سر و کار داریم: قدرت متکی به قانون، قدرت متکی به زور. قدرت پاسبان سرگذربرای آنکه خطای رانندگی شما را جریمه کند یا ان را با دیده اغماض بنگرد. قدرت بقال محل‌که از فروش شیر به شما خودداری کند. قدرت یک بوروکرات خرده پا که شما را ساعتهادر صف طویل معظل کرده و یا روزها ازین اداره به آن اداره پاس بدهد. قدرت امیر و وزرووکیل، قاضی، قدرت جانی دزد و آدم کشی که با سلاح سرد یا گرم جان، مال و ناموس‌شما را تهدید کند. قدرت صاحبخانه برای آنکه با توسل به شگردهای مختلف اثاثیه وزندگی شما را به خیابان بریزد. قدرت طلبکار و رباخوار برای آنکه شما را روانه زندان کند.قدرت خانم خانه برای آنکه اراده خود را به شوهر تحمیل کند. قدرت تنبیه کردن، قدرت‌بخشیدن، قدرت دوست داشتن، قدرت اعتراف به گناه…
سرمایه‌داری که با یک تلفن میلیونها دلار و ریال را جابجا می‌کند. نیز نوعی قدرت واختیار اقتصادی و مالی دارد. مناسبات فرمانده با زیردست، کارفرما با کارگر، ارباب بارعیت، حکومت با مردم نیز نوعی رابطه قدرت است: قدرت سازمانی، قدرت اقناعی…
در سطح بین‌المللی نیز قدرت و نفوذ و اقتدار بطرق دیگر مطرح است. مثلاً مقامی که‌اختیار اعلان جنگ یا صلح را دارد دارای قدرت است؛ و یا دولتی کهدارای تکنولوژی یاسلاح منحصر بفردی است نیز دارای نوعی قدرت می‌باشد: قدرت تهاجمی، تدافعی، قدرت‌بازدارندگی…
قدرت اقتصادی، قدرتنظامی، قدرت سیاسی و… بالاخره قدرت ملی که عناصر وعوامل متعدد را در شمول خود میگیرد، همه اصلاحاتی هستند که در نوشته‌های سیاسی،علمی و محاورات روزمره و وسائل ارتباط جمعی مکرراً بگوش می‌خورد.
فهرست مطالب
فصل اول
۱- مقدمه
۲- پدیده قدرت
۳- انگیزه کسب قدرت
۴- تفکیک مفاهیم «قدرت» و «نیرو»
فصل دوم
۱- قدرت در علوم سیاسی
۲- قدرت در فلسفه سیاسی
۳- سیاست علم قدرت یا علم دولت؟
۴- بافت قدرت سیاسی در جامعه
فصل سوم
۱- قدرت نظامی و سیاست دفاعی
۲- دکترین نظامی و استراتژی
۳- قدرت و سیاست کسب برتری
الف – قدرت دریائی (نقد نظریه ماهان)
ب – قدرت زمینی نقد نظریه «مکیندر»
ج – قدرت هوائی نقد نظریه «دوهه»
فصل چهارم
آثار موازنة قدرت در سیاست بین‌الملل
عناصر تشکیل دهندة قدرت
۱- ایدئولوژی
۲- عوامل اجتماعی – انسانی
۳- عوامل سیاسی
۴) عوامل جغرافیایی
۵- عوامل نظامی
۶- عوامل اقتصادی
جمعبندی ویژگیهای قدرت
فصل پنجم
مبحث اول – سیر تاریخی مسأله توسل به زور
توسل به زور قبل از میثاق ملل متحد
توسل به زور براساس میثاق ملل متحد
پیمانهای مربوط به رفع نقائص میثاق ملل متحد
الف ـ معاهدة لوکارنو (اول دسامبر ۱۹۲۵)
ب – پیمان بریان – کلوگ (۲۷ اوت ۱۹۲۷)
توسل به زور براساس منشور ملل متحد
آیا تحریم توسل به زور براساس منشور ملل متحد، تحریم عام است یا خاص؟
الف – نظریه تحریم خاص
ب – نظریه تحریم عام
مبحث دوم – بررسی موارد ممنوع و مجاز توسل
به زور در حقوق بین‌الملل جدید
تهاجم نظامی به سرزمین دولتدیگر برای تصرف و تسلط بر آن
دفاع از خود در برابر تهاجم نظامی دولت دیگر (دفاع مشروع انفرادی)
دفاع پیشگیرانه در برابر تهاجم نظامی قریب الوقوع دولت دیگر
الف – نظریه مشروعیت دفاع پیشگیرانه
ب – نظریة عدم مشروعیت دفاع پیشگیرانه
دفاع از دولت دیگر در برابر تهاجم نظامی دولت ثالث به آن (دفاع‌مشروع جمعی)
مداخله نظامی برای حفظ جان و مال اتباع، در کشور دیگر
مداخله نظامی تلافی جویانه
مداخلة نظامی بشر دوستانه
الف – نظریه طرفداران مداخله انساندوستانه
ب – نظریه مخالفین مداخله بشر دوستانه
مداخله نظامی برای کمک به دولت دیگر در سرکوبی شورشیان(دخالت با رضایت دولت تقاضاکننده)
مداخله نظامی برای کمک به شورشیا در کشور دیگر
مداخله نظامی برای کمک به نهضت‌های استقلال طلب
۱- شاخصهای برآورد قدرت
۲- نسبیت قدرت
۳- محاسبه سرانگشتی قدرت
۴- سراب قدرت
۵- افسانه توازن قدرت
۶- قدرت و بازدارندگی
۷- قدرت و اخلاق
منابع
منابع
۱- مهدی مطهرنیا، تبیین نوین بر مفهوم قدرت در سیاست و روابط بین‌الملل،وزارت امور خارجه، مرکز چاپ و انتشارات، ۱۳۷۸٫
۲- دکتر علی اصغر کاظمی، نقش قدرت در جامعه و روابط بین‌الملل، نشر قومس،۱۳۶۹٫
۳- دکتر سید عبدالعالی قوام، اصول سیاست خارجی و سیاست بین‌الملل، انتشارات‌سمت، ۱۳۸۴٫
۴- حمید حیدری، توسل به زور در روابط بین‌الملل از دیدگاه حقوق بین‌الملل‌عمومی، انتشارات اطلاعات، ۱۳۷۶٫
۵- سید حسین سیف زاده، اصول روابط بین‌الملل (الف و ب)، نشر میزان، ۱۳۸۵٫
۶- ریمون آرون، مراحل اساسی اندیشه در جامعه‌شناسی، ترجمه باقر پرهام،تهران، سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی، ۱۳۶۴٫
۷- دکتر سید علی اصغر کاظمی، مدیریت بحران‌های بین‌المللی، تهران، دفترمطالعات سیاسی و بین‌المللی، ۱۳۶۸٫
۸- اسمیت آنتونی، ژئوپلتیک، اطلاعات، ترجمه فرهنگ رجایی تهران، علمی -فرهنگی ۱۳۷۳٫
مقدمه:
امروزه در میان تمامی جوامع، بهره‌گیری از آموزش و پرورش عمومی و آموزش عالی از اهمیت خاصی برخوردار است. علت اصلی این اهمیت را باید در نقشی که آموزش به عنوان ابزاری برای ایجاد یا حفظ وحدت ملی و ارتقای سطح زندگی مردم ایفا می‌کند، جستجو کرد. در دهه‌های اخیر جهان شاهد گسترش سریع آموزش عمومی و عالی در کشورهای مختلف بوده است.
یکی از پدیده‌های مشخص قرن حاضر گرایش عمومی به آموزش و پرورش رسمی و بهره‌گیری از آموزش عالی برای ارتقای سطح معلومات است. این توجه در مرحله‌ی اول از دگرگونی نظام طبقاتی جامعه ناشی شده است. در دنیای امروز خانواده به این واقعیت پی برده است که همه امکانات رشد، خاص یک طبقه‌ی معین نیست و از طریق مدرسه می‌توان آنچه را که در گذشته به طبقات ممتاز جامعه تعلق داشت برای فرزند خویش نیز تأمین کند. در جامعه‌ی امروز مهارت و تخصص از وسایل مؤثر تأمین زندگی بهتر و رفاه بیشتر است و برداشت عمومی، مهارت و تخصص را در تحصیلات رسمی جستجو می‌کند.
امروزه نگرش به آموزش از نگاه حق مدارانه ریشه میگیرد و در بحث «حقوق ملت» سخن از انسان است، انسانی که حق دارد از اساسی‌ترین لازمه‌ی زندگی خویش یعنی حق آموزش و پرورش بهره‌مند گردد.
فهرست مطالب
عنوان ………………………………………………………………………… صفحه
مقدمه: ……………………………………………………………………………………. ۱
فصل اول: حق آموزش و تئوری دولت ……………………………………… ۴
بخش اول : مفهوم حق و حوزه ی حق آموزش …………………………… ۵
مبحث اول: تحلیل هوفلد از مفهوم حق ……………………………………….. ۷
بند اول: چهار قلمرو مفهوم حق ………………………………………………… ۸
۱- حق – ادعا (مطالبه) (Claim-Right) ………………………………………. 8
۲- حق – آزادی/اختیار (Liberty/Privilage-Right) ………………………. 9
۳- حق – قدرت (Power-Right) …………………………………………….. 10
۴- حق – مصونیت (Immunity-Right) …………………………………….. 10
بند دوم: آثار حقوقی مفهوم حق (تحلیل مفهوم وظیفه یا تعهد) …….. ۱۲
۱٫ تعهد به وسیله و تعهد به نتیجه ……………………………………………. ۱۳
۲٫ ماهیت تعهدات دولت در قبال حق آموزش ……………………………. ۱۴
مبحث: حق آموزش از دیدگاه اسناد بین المللی حقوق بشر و اسلام ۱۵
بند اول: حق آموزش از نگاه اسناد بین المللی حقوق بشر …………… ۱۵
۱٫ اعلامیه ی جهانی حقوق بشر……………………………………………….. ۱۶
۲٫ میثاق حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی ……………………………. ۱۶
۳٫ سایر اسناد بین المللی حقوق بشر ………………………………………… ۱۸
بند دوم: دیدگاه اسلام نسبت به حق آموزش …………………………….. ۱۸
۱٫ قرآن و تعلیم و تربیت ………………………………………………………… ۱۹
۲٫ سیره ی معصوم و آموزش ……………………………………………….. ۲۱
بخش دوم: توسعه‌ی آموزش و تئوری دولت ……………………………. ۲۳
مبحث اول: توسعه‌ی آموزش گامی در جهت توسعه‌ی انسانی …….. ۲۴
بند اول: سرمایه گذاری آموزشی شاخصی از فرایند توسعه ………. ۲۶
بند دوم: ضرورت توسعه‌ی آموزش ……………………………………….. ۲۹
بند سوم: رویکرد دولت‌ها در توسعه‌ی آموزش ………………………… ۳۲
بند چهارم: عدم تعادل توسعه‌ی آموزشی در ایران …………………….. ۳۶
مبحث دوم: ماهیت دولت و کارکرد آن در تحقق حق آموزش ……… ۳۹
بند اول: دولت محدود یا مشروطه …………………………………………… ۴۰
الف) ویژگی دولت مشروطه ……………………………………………………. ۴۱
ب) کارکرد دولت مشروطه در توسعه ی حق آموزش ……………….. ۴۲
بند دوم: دولت رفاه ……………………………………………………………….. ۴۴
الف) بررسی ابعاد اقتصادی و اجتماعی دولت رفاه ……………………. ۴۵
ب) دولت رفاه و حق آموزش ………………………………………………….. ۴۶
بند سوم: دولت طبقاتی …………………………………………………………… ۴۷
الف) ویژگی دولت طبقاتی ……………………………………………………….. ۴۷
ب) رویکرد دولت طبقاتی و حق آموزش رایگان ………………………… ۴۹
بند چهارم: مفاهیم دولت در نظام جمهوری اسلامی ایران ………….. ۵۱
الف) مفهوم دولت اسلامی ………………………………………………………. ۵۲
۱- تئوری دولت اسلامی ………………………………………………………… ۵۲
۲- بینش دولت اسلامی در زمینه‌ی حق آموزش ……………………….. ۵۳
ب) مفاهیم حقوقی دولت در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران و حق
آموزش ………………………………………………………………………………… ۵۴
۱- دولت در مفهوم حاکمیت …………………………………………………… ۵۵
۲- دولت در مقام تصدی ……………………………………………………….. ۵۶
فصل دوم: تحلیل نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران و آموزش رایگان ۵۸
بخش اول: چالش‌های فراروی آموزش رایگان ………………………….. ۵۹
مبحث اول: فرایند خصوصی‌سازی آموزش ……………………………… ۶۰
بند اول: اهداف و مزایای خصوصی سازی آموزشی …………………. ۶۱
الف) اهداف خصوصی‌سازی: …………………………………………………. ۶۱
ب) مزایای خصوصی سازی محور استدلال مدافعان …………………. ۶۵
ج) پاسخ به دلایل موافقان خصوصی سازی ……………………………… ۶۸
بند دوم: شکل‌های خصوصی سازی ……………………………………….. ۷۳
بند سوم: خصوصی‌سازی آموزشی در ایران …………………………… ۷۸
الف) خصوصی سازی در آموزش و پرورش …………………………… ۷۸
ب) خصوصی‌سازی در آموزش عالی ……………………………………… ۸۰
مبحث دوم: تأمین هزینه‌های آموزش ………………………………………. ۸۵
بند اول: چه کسانی باید هزینه‌های آموزشی را بپردازند؟ …………… ۸۵
بند دوم: تأمین منابع مالی آموزش و پرورش …………………………… ۹۱
بند سوم: آموزش عالی و تأمین منابع مالی …………………………….. ۱۰۲
الف) وضعیت آموزش عالی از لحاظ کمیت ……………………………… ۱۰۳
ب) راههای تدارک منابع مالی جدید آموزش عالی ……………………. ۱۰۴
بخش دوم: تحلیل حقوقی نظام آموزش رایگان در جمهوری اسلامی ایران ۱۰۹
مبحث اول: آموزش رایگان در قانون اساسی ………………………….. ۱۰۹
بند اول: بررسی صورت مشروح مذاکرات مجلس بررسی نهایی قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران ۱۱۰
بند دوم: اصول قانون اساسی و آموزش رایگان …………………….. ۱۱۳
مبحث دوم: نظام حقوقی آموزش و پرورش (عمومی) و آموزش رایگان
…………………………………………………………………………………………… ۱۱۵
بند اول: آموزش و پرورش دولتی و آموزش رایگان ……………….. ۱۱۶
الف) آیا سرانه‌ی دانش‌آموزی کفاف آموزش رایگان را می‌دهد؟ . ۱۱۶
ب) آئین نامه‌ها و مصوبات اداره‌ی مدارس دولتی در رابطه با کمک‌های مردمی ۱۱۸
ج) تحلیل حقوقی آئین نامه‌ها و تصویب نامه‌های مطروحه ………… ۱۲۰
بند دوم: ماده ۸۸ قانون تنظیم بخشی از مقررات مالی دولت و
خودگردانی آموزش و پرورش ……………………………………………… ۱۲۳
الف) ماده ۸۸ و آئین نامه و تصویبنامه مربوط به آن ………………. ۱۲۳
ب) بررسی حقوقی ماده ۸۸ و آیین‌نامه‌های مربوط به آن ………… ۱۲۵
بند سوم: مدارس غیردولتی (غیرانتفاعی) ……………………………….. ۱۲۹
الف) قوانین، مقررات و دستورالعمل‌های مدارس غیرانتفاعی …….. ۱۳۱
ب) آموزش رایگان و مدارس غیرانتفاعی ……………………………….. ۱۳۴
بند چهارم: آموزش و پرورش خاص (مدارس دولتی با شرایط خاص)
…………………………………………………………………………………………… ۱۳۵
الف) آموزشگاههای علمی آزاد ……………………………………………… ۱۳۶
ب) مدارس دولتی با شرایط خاص ………………………………………… ۱۳۸
مبحث سوم: بررسی حقوقی نظام آموزش عالی در جمهوری اسلامی ایران و آموزش رایگان ۱۴۰
بند اول: قوانین برنامه پنجساله توسعه و آموزش عالی ……………. ۱۴۱
الف) مواد قانونی برنامه‌های پنج ساله توسعه و توسعه‌ی آموزش رایگان ۱۴۱
ب) نقد قانون برنامه پنج ساله‌ی توسعه در زمینه‌ی آموزش عالی ۱۴۵
بند دوم: دوره‌ها و مؤسسات آموزش عالی زیرنظر وزارت علوم، تحقیقات و فناوری ۱۴۸
الف) دوره‌های نوبت دوم (شبانه) ………………………………………….. ۱۵۰
ب) دانشگاهها و مؤسسات غیردولتی زیر نظر وزارت علوم تحقیقات و فن‌آوری ۱۵۴
۱- دانشگاه پیام نور ……………………………………………………………. ۱۵۵
۲- موسسات آموزش عالی غیردولتی غیرانتفاعی ……………………. ۱۵۶
بند سوم: دانشگاه آزاد اسلامی ……………………………………………… ۱۵۸
نتیجه‌گیری: …………………………………………………………………………. ۱۶۳
فهرست منابع ……………………………………………………………………… ۱۷۰
فهرست منابع
الف) کتب
۱- آقایی، بهمن، «فرهنگ حقوق بشر»، انتشارات گنج دانش، چاپ اول، ۱۳۷۶٫
۲- ابوالحمد، عبدالحمید، «مبانی سیاست»، انتشارات توس، ۱۳۷۰٫
۳- الماسی، محمد، «تاریخ آموزش و پرورش اسلام و ایران»، شرکت نشر دانش امروز، چاپ اول، ۱۳۷۰٫
۴- اینگهارت، رونالد، «تحول فرهنگی در جامعه‌ی پیشرفته صنعتی، ترجمه مریم وتر، انتشارات کویر، چاپ دوم، ۱۳۸۲٫
۵- بارنز، جک، «چشم انداز دگردیسی در آموزش»، ترجمه شهره ایزدی، نشر طلایه پرسو، چاپ دوم، ۱۳۸۲٫
۶- بشیریه، حسین، «جامعه‌شناسی سیاسی»، نشرنی، چاپ هشتم، ۱۳۸۱٫
۷- بشیریه، حسین، «آموزش دانش سیاسی»، موسسه نگاه معاصر، ۱۳۸۲٫
۸- پتریک، فیتس، «نظریه رفاه»، ترجمه هرمز همایون‌پور، نشر گام‌نو، ۱۳۸۱٫
چکیده
درباره تئوری صدق در میان فیلسوفان و منطق دانان جهان شش نظریه وجود دارد رایج ترین و قدیمی ترین آنها نظریه مطابقت است که سابقة آن به یونان و ارسطو می‌رسد هر چند در آثار ارسطو به طور مستقل به این بحث پرداخته نشده است. فلاسفه اسلامی به طور قطع و بدون تردید به این نظریه معتقدند و همچنین بسیاری از فیلسوفان مغرب زمین در تعریف صدق قضایا به نظریه مطابقت قائلند.
اساس نظریه مطابقت این است صدق قضیه عبارت از مطابقت آن با واقع و نفس الامر و این مسأله مبتنی بر دو اصل است اول اینکه واقعیتی هست و دوم اینکه ذهن ما قادر به کشف واقعیت می‌باشد.
فیلسوفان غربی در مورد صدق به تئورهای دیگر معتقدند که این تئوریها عبارتند : ۱- تئوری هماهنگی : این نظریه به فلاسفه عقل گرا نسبت داده شده و آنها معتقدند که صدق یک گزاره تنها به معنای سازگاری آن با نظامی از قضایای دیگر عقلی است. و برخی از پوزیتویست‌ها از این تئوری دفاع کرده‌اند و برخی از اینها معتقد بودند که قضایای حسی و تجربی صدقشان از راه مطابقت معلوم می‌شود و قضایای که تجربی و حسی نیستند صدقشان بوسیله سازگاری آنها با گزاره‌های آزموده شده بدست می‌آید و بعضی از پوزیتویست‌ها معتقدند تنها راه آزمون صدق قضایا ارتباط درونی میان خود باورها است.
۲- تئوری عمل گرایانه : پیرس و جیمز و دیوئی از طرفداران این تئوری هستند و آنها در معناداری معتقدند که معنای یک لفظ عبارت از پیامد عملی یا تجربی آن.
۳- تئوری زیادتی صدق : طرفداران این نظریه معتقدند که محمول صادق و کاذب زاید است و می‌توان آنها را حذف کرد و هیچ تأثیری در جمله ندارند.
۴- نظریه غیر توصیفی صدق : معتقدان به این تئوری می‌گویند که صدق و کذب کلمات توصیفی نیستند بلکه کلمات انجازی و تأییدی و انشایی هستند.
۵- نظریه سمانتیکی صدق تارسکی : تارسکی ضمن قبول نظریه صدق ارسطویی با ارائه نظریه زبان و فرا زبان به بازسازی این تئوری پرداخته تا از شبهات و پارادوکس‌های که در زبان پیش می‌آیند جلوگیری کند و از نظر وی صدق و کذب عناصر فرا زبانی هستند در حالیکه راست و دروغ عناصر زبانی هستند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه و پیشینه تاریخی
بخش اول : مقدمه و کلیات و معانی حق و صدق نزد حکمای اسلامی
۱-۱- مقدمه ……………………………………………………………………………………………… ۳
۱-۲- تعریف مسأله ……………………………………………………………………………………. ۳
۱-۳- سوالهای اصلی تحقیق …………………………………………………………………………. ۴
۱-۴- فرضیه‌های تحقیق ………………………………………………………………………………. ۴
۱-۵- هدفهای تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۴
۱-۶- روش تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۴
۱-۷- سابقه تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۵
۱-۸- معانی حق و صدق نزد حکمای اسلامی ………………………………………………….. ۵
۱-۹- تمایز حق و صدق ……………………………………………………………………………… ۶
۱-۹-۱- رای مشهور حکمای اسلامی ……………………………………………………… ۶
۱-۹-۲- نظریه برخی از فیلسوفان غربی ………………………………………………….. ۷
۱-۹-۳- نظریه شهید مطهری ………………………………………………………………… ۸
بخش دوم : پیشینة تاریخی نظریه مطابقت صدق
۲-۱- سابقه نظریه مطابقت در یونان ………………………………………………………………… ۱۰
۲-۱-۱- مطابقت از نظر افلاطون ……………………………………………………………………. ۱۰
۲-۱-۲- نظریه مطابقت از دیدگاه ارسطو ………………………………………………………….. ۱۲
۲-۱-۳- نظریه مطابقت از نظر فارابی ………………………………………………………………. ۱۴
۲-۱-۴- نظریه مطابقت از دیدگاه ابن سینا ………………………………………………………… ۱۵
۲-۱-۵- نظریه مطابقت از دیدگاه سهروردی ……………………………………………………… ۱۶
بخش سوم : آیا نظریه مطابقت تعریف صدق است یا ملاک آن
۳-۱- تمایز تعریف صدق و ملاک صدق …………………………………………………………. ۱۹
۳-۲- دیدگاه برخی از فلاسفه اسلامی ……………………………………………………………… ۲۰
۳-۳- دیدگاه برخی از فلاسفه غربی ……………………………………………………………….. ۲۱
۳-۴- نقد و بررسی …………………………………………………………………………………….. ۲۱
فصل دوم : تئوری صدق از نظر منطق دانان غربی
بخش اول : نظریه مطابقت
۱-۱- توضیح نظریه مطابقت ……………………………………………………………………….. ۲۵
۱-۱-۱- نظریه مطابقت در نظر منطق دانان جدید غرب …………………………………… ۲۵
۱-۱-۲- مطابقت و اتمیسم منطقی ……………………………………………………………… ۲۵
۱-۱-۳- اشکالات نظریه مطابقت ……………………………………………………………….. ۲۹
بخش دوم : تئوری هماهنگی
۲-۱- تئوری هماهنگی یا سازگاری …………………………………………………………………. ۳۵
۲-۲- اصل ارتباط درونی ……………………………………………………………………………… ۳۶
۲-۳- درجات صدق …………………………………………………………………………………… ۳۷
۲-۴- ایرادات نظریه هماهنگی ……………………………………………………………………….. ۳۸
بخش سوم : تئوری عمل گرایانه
۳-۱- تئوری عمل گرایانه ……………………………………………………………………………… ۳۷
۳-۲- نظریه شیلر ……………………………………………………………………………………….. ۴۴
۳-۳- نقد و بررسی این نظریه ……………………………………………………………………….. ۴۵
بخش چهارم : تئوری زیادتی صدق
۴-۱- تئوری زیادتی صدق ……………………………………………………………………………. ۴۹
۴-۲- اشکالات نظریه زیادتی صدق ………………………………………………………………… ۵۰
بخش پنجم : نظریه غیر توصیفی صدق …………………………………………………………….. ۵۳
۵-۱- نظریه غیر توصیفی صدق ……………………………………………………………………… ۵۳
۵-۲- اشکالات نظریه غیر توصیفی صدق …………………………………………………………. ۵۶
بخش ششم : نظریه سمانتیکی صدق تارسکی
۶-۱- تبیین نظریه سمانتیکی تارسکی ………………………………………………………………. ۵۶
۶-۱-۱- مفهوم صدق به عنوان موضوع نظریه معنا شناختی تارسکی ………………………… ۵۸
۶-۱-۲- تعریف صدق در نظریه معناشناسی تارسکی …………………………………………… ۶۳
فصل سوم : نظریه مطابقت صدق از نظر فیلسوفان و منطق دانان مسلمان
بخش اول : آیا مطابقت مربوط به علوم حضوری است یا حصولی
۱-۱- تعریف علم حضوری وحصولی …………………………………………………………… ۷۹
۱-۲- رابطه مطابقت با علم حضوری و حصولی ………………………………………………. ۸۱
۱-۳- راهیابی خطا در علم حضوری …………………………………………………………….. ۸۳
بخش دوم : نظریه مطابقت به عنوان روش صدق در تصورات یا تصدیقات ………………. ۸۵
بخش سوم : رابطه خبر با صدق و کذب
۳-۱- تحلیلی که صدق و کذب پذیری را تعریف قضیه می‌داند ……………………………… ۹۱
۳-۲- تحلیلی که صدق و کذب پذیری را ملاک تمایز قضیه می‌داند ……………………….. ۹۲
۳-۳- اشکال پارادکس دروغگو بر هر دو تحلیل ………………………………………………… ۹۴
بخش چهارم : مناط صدق و کذب قضایا
۴-۱- بررسی اجمالی اختلاف حکما در تقسیم قضایا ………………………………………….. ۹۷
۴-۲- صدق و کذب در انواع قضایا ………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۱- قضایای خارجیه ……………………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۲- قضایای ذهنیه ………………………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۳- قضایای حقیقیه …………………………………………………………………………….. ۱۰۶
بخش پنجم : معانی نفس الامر ……………………………………………………………………… ۱۰۵
۵-۱- نفس الامر به معنای عالم امر و عقول مجرده ……………………………………………. ۱۰۶
۵-۲- نفس الامر به معنی فی نفسه ………………………………………………………………… ۱۰۸
۵-۳- نفس الامر به معنای عالم ثبوت اشیاء ……………………………………………………… ۱۰۹
۵-۴- نقد و بررسی معانی ذکر شده از نفس الامر ……………………………………………… ۱۱۰
بخش ششم : مطابقت در مباحث وجود ذهنی
۶-۱- مطابقت در مباحث وجود ذهنی …………………………………………………………… ۱۱۳
۶-۱-۱- اهمیت بحث وجود ذهنی ……………………………………………………………….. ۱۱۳
۶-۱-۲- تاریخچه وجود ذهنی …………………………………………………………………….. ۱۱۳
۶-۱-۳- تبیین نظریه وجود ذهنی …………………………………………………………………. ۱۱۴
۶-۱-۴- آیا انحفاظ ماهیت از لوازم نظریه مطابقت است یا از مبنای آن ………………….. ۱۱۸
بخش هفتم : نظریه مطابقت از دیدگاه برخی از فیلسوفان مسلمان
۷-۱- نظریه ملاصدرا درباره مطابقت ……………………………………………………………… ۱۲۳
۷-۲- حکیم سبزواری ………………………………………………………………………………… ۱۲۵
۷-۳- علامه طباطبایی ………………………………………………………………………………… ۱۲۶
۷-۴- شهید مطهری …………………………………………………………………………………… ۱۳۸
۷-۵- استاد مصباح یزدی ……………………………………………………………………………. ۱۴۴
۷-۶- جمع بندی و نتیجه گیری ……………………………………………………………………. ۱۴۸
منابع و ماخذ
۱- آشتیانی، سید جلال الدین، شرح حال و آرای فلسفی ملاصدرا – مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی، حوزه علمیه قم، تهران، بهار ۱۳۷۸
۲- آیر، زبان حقیقت و منطق، ترجمه منوچهر بزرگمهر، انتشارات علمی دانشگاه صنعتی
۳- ابراهیمی دینانی، غلامحسین، شعاع اندیشه و شهود، انتشارات حکمت چاپ پنجم ۱۳۷۹
۴- ابراهیمی دینانی، قواعد کلی فلسفه در فلسفه اسلامی، مؤسسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی، تهران ۱۳۷۲
۵- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، الاشارات و التنبیهات مع شرح للمحقق نصیرالدین طوسی و شرح الشرح قطب رازی، نشرالبلاغه، قم
۶- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، الالهیات من کتاب الشفاء، منشورات مکتبه آیه اله المرعشی النجفی، قم المقدسه، ایران ۱۴۰۴ ق
۷- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، المبدأ و المعاد، باهتمام عبدالله نورانی، موسسه مطالعات اسلامی دانشگاه مک گیل با همکاری دانشگاه تهران، ۱۳۶۳
چکیده
درباره تئوری صدق در میان فیلسوفان و منطق دانان جهان شش نظریه وجود دارد رایج ترین و قدیمی ترین آنها نظریه مطابقت است که سابقة آن به یونان و ارسطو می‌رسد هر چند در آثار ارسطو به طور مستقل به این بحث پرداخته نشده است. فلاسفه اسلامی به طور قطع و بدون تردید به این نظریه معتقدند و همچنین بسیاری از فیلسوفان مغرب زمین در تعریف صدق قضایا به نظریه مطابقت قائلند.
اساس نظریه مطابقت این است صدق قضیه عبارت از مطابقت آن با واقع و نفس الامر و این مسأله مبتنی بر دو اصل است اول اینکه واقعیتی هست و دوم اینکه ذهن ما قادر به کشف واقعیت می‌باشد.
فیلسوفان غربی در مورد صدق به تئورهای دیگر معتقدند که این تئوریها عبارتند : ۱- تئوری هماهنگی : این نظریه به فلاسفه عقل گرا نسبت داده شده و آنها معتقدند که صدق یک گزاره تنها به معنای سازگاری آن با نظامی از قضایای دیگر عقلی است. و برخی از پوزیتویست‌ها از این تئوری دفاع کرده‌اند و برخی از اینها معتقد بودند که قضایای حسی و تجربی صدقشان از راه مطابقت معلوم می‌شود و قضایای که تجربی و حسی نیستند صدقشان بوسیله سازگاری آنها با گزاره‌های آزموده شده بدست می‌آید و بعضی از پوزیتویست‌ها معتقدند تنها راه آزمون صدق قضایا ارتباط درونی میان خود باورها است.
۲- تئوری عمل گرایانه : پیرس و جیمز و دیوئی از طرفداران این تئوری هستند و آنها در معناداری معتقدند که معنای یک لفظ عبارت از پیامد عملی یا تجربی آن.
۳- تئوری زیادتی صدق : طرفداران این نظریه معتقدند که محمول صادق و کاذب زاید است و می‌توان آنها را حذف کرد و هیچ تأثیری در جمله ندارند.
۴- نظریه غیر توصیفی صدق : معتقدان به این تئوری می‌گویند که صدق و کذب کلمات توصیفی نیستند بلکه کلمات انجازی و تأییدی و انشایی هستند.
۵- نظریه سمانتیکی صدق تارسکی : تارسکی ضمن قبول نظریه صدق ارسطویی با ارائه نظریه زبان و فرا زبان به بازسازی این تئوری پرداخته تا از شبهات و پارادوکس‌های که در زبان پیش می‌آیند جلوگیری کند و از نظر وی صدق و کذب عناصر فرا زبانی هستند در حالیکه راست و دروغ عناصر زبانی هستند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه و پیشینه تاریخی
بخش اول : مقدمه و کلیات و معانی حق و صدق نزد حکمای اسلامی
۱-۱- مقدمه ……………………………………………………………………………………………… ۳
۱-۲- تعریف مسأله ……………………………………………………………………………………. ۳
۱-۳- سوالهای اصلی تحقیق …………………………………………………………………………. ۴
۱-۴- فرضیه‌های تحقیق ………………………………………………………………………………. ۴
۱-۵- هدفهای تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۴
۱-۶- روش تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۴
۱-۷- سابقه تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۵
۱-۸- معانی حق و صدق نزد حکمای اسلامی ………………………………………………….. ۵
۱-۹- تمایز حق و صدق ……………………………………………………………………………… ۶
۱-۹-۱- رای مشهور حکمای اسلامی ……………………………………………………… ۶
۱-۹-۲- نظریه برخی از فیلسوفان غربی ………………………………………………….. ۷
۱-۹-۳- نظریه شهید مطهری ………………………………………………………………… ۸
بخش دوم : پیشینة تاریخی نظریه مطابقت صدق
۲-۱- سابقه نظریه مطابقت در یونان ………………………………………………………………… ۱۰
۲-۱-۱- مطابقت از نظر افلاطون ……………………………………………………………………. ۱۰
۲-۱-۲- نظریه مطابقت از دیدگاه ارسطو ………………………………………………………….. ۱۲
۲-۱-۳- نظریه مطابقت از نظر فارابی ………………………………………………………………. ۱۴
۲-۱-۴- نظریه مطابقت از دیدگاه ابن سینا ………………………………………………………… ۱۵
۲-۱-۵- نظریه مطابقت از دیدگاه سهروردی ……………………………………………………… ۱۶
بخش سوم : آیا نظریه مطابقت تعریف صدق است یا ملاک آن
۳-۱- تمایز تعریف صدق و ملاک صدق …………………………………………………………. ۱۹
۳-۲- دیدگاه برخی از فلاسفه اسلامی ……………………………………………………………… ۲۰
۳-۳- دیدگاه برخی از فلاسفه غربی ……………………………………………………………….. ۲۱
۳-۴- نقد و بررسی …………………………………………………………………………………….. ۲۱
فصل دوم : تئوری صدق از نظر منطق دانان غربی
بخش اول : نظریه مطابقت
۱-۱- توضیح نظریه مطابقت ……………………………………………………………………….. ۲۵
۱-۱-۱- نظریه مطابقت در نظر منطق دانان جدید غرب …………………………………… ۲۵
۱-۱-۲- مطابقت و اتمیسم منطقی ……………………………………………………………… ۲۵
۱-۱-۳- اشکالات نظریه مطابقت ……………………………………………………………….. ۲۹
بخش دوم : تئوری هماهنگی
۲-۱- تئوری هماهنگی یا سازگاری …………………………………………………………………. ۳۵
۲-۲- اصل ارتباط درونی ……………………………………………………………………………… ۳۶
۲-۳- درجات صدق …………………………………………………………………………………… ۳۷
۲-۴- ایرادات نظریه هماهنگی ……………………………………………………………………….. ۳۸
بخش سوم : تئوری عمل گرایانه
۳-۱- تئوری عمل گرایانه ……………………………………………………………………………… ۳۷
۳-۲- نظریه شیلر ……………………………………………………………………………………….. ۴۴
۳-۳- نقد و بررسی این نظریه ……………………………………………………………………….. ۴۵
بخش چهارم : تئوری زیادتی صدق
۴-۱- تئوری زیادتی صدق ……………………………………………………………………………. ۴۹
۴-۲- اشکالات نظریه زیادتی صدق ………………………………………………………………… ۵۰
بخش پنجم : نظریه غیر توصیفی صدق …………………………………………………………….. ۵۳
۵-۱- نظریه غیر توصیفی صدق ……………………………………………………………………… ۵۳
۵-۲- اشکالات نظریه غیر توصیفی صدق …………………………………………………………. ۵۶
بخش ششم : نظریه سمانتیکی صدق تارسکی
۶-۱- تبیین نظریه سمانتیکی تارسکی ………………………………………………………………. ۵۶
۶-۱-۱- مفهوم صدق به عنوان موضوع نظریه معنا شناختی تارسکی ………………………… ۵۸
۶-۱-۲- تعریف صدق در نظریه معناشناسی تارسکی …………………………………………… ۶۳
فصل سوم : نظریه مطابقت صدق از نظر فیلسوفان و منطق دانان مسلمان
بخش اول : آیا مطابقت مربوط به علوم حضوری است یا حصولی
۱-۱- تعریف علم حضوری وحصولی …………………………………………………………… ۷۹
۱-۲- رابطه مطابقت با علم حضوری و حصولی ………………………………………………. ۸۱
۱-۳- راهیابی خطا در علم حضوری …………………………………………………………….. ۸۳
بخش دوم : نظریه مطابقت به عنوان روش صدق در تصورات یا تصدیقات ………………. ۸۵
بخش سوم : رابطه خبر با صدق و کذب
۳-۱- تحلیلی که صدق و کذب پذیری را تعریف قضیه می‌داند ……………………………… ۹۱
۳-۲- تحلیلی که صدق و کذب پذیری را ملاک تمایز قضیه می‌داند ……………………….. ۹۲
۳-۳- اشکال پارادکس دروغگو بر هر دو تحلیل ………………………………………………… ۹۴
بخش چهارم : مناط صدق و کذب قضایا
۴-۱- بررسی اجمالی اختلاف حکما در تقسیم قضایا ………………………………………….. ۹۷
۴-۲- صدق و کذب در انواع قضایا ………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۱- قضایای خارجیه ……………………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۲- قضایای ذهنیه ………………………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۲-۳- قضایای حقیقیه …………………………………………………………………………….. ۱۰۶
بخش پنجم : معانی نفس الامر ……………………………………………………………………… ۱۰۵
۵-۱- نفس الامر به معنای عالم امر و عقول مجرده ……………………………………………. ۱۰۶
۵-۲- نفس الامر به معنی فی نفسه ………………………………………………………………… ۱۰۸
۵-۳- نفس الامر به معنای عالم ثبوت اشیاء ……………………………………………………… ۱۰۹
۵-۴- نقد و بررسی معانی ذکر شده از نفس الامر ……………………………………………… ۱۱۰
بخش ششم : مطابقت در مباحث وجود ذهنی
۶-۱- مطابقت در مباحث وجود ذهنی …………………………………………………………… ۱۱۳
۶-۱-۱- اهمیت بحث وجود ذهنی ……………………………………………………………….. ۱۱۳
۶-۱-۲- تاریخچه وجود ذهنی …………………………………………………………………….. ۱۱۳
۶-۱-۳- تبیین نظریه وجود ذهنی …………………………………………………………………. ۱۱۴
۶-۱-۴- آیا انحفاظ ماهیت از لوازم نظریه مطابقت است یا از مبنای آن ………………….. ۱۱۸
بخش هفتم : نظریه مطابقت از دیدگاه برخی از فیلسوفان مسلمان
۷-۱- نظریه ملاصدرا درباره مطابقت ……………………………………………………………… ۱۲۳
۷-۲- حکیم سبزواری ………………………………………………………………………………… ۱۲۵
۷-۳- علامه طباطبایی ………………………………………………………………………………… ۱۲۶
۷-۴- شهید مطهری …………………………………………………………………………………… ۱۳۸
۷-۵- استاد مصباح یزدی ……………………………………………………………………………. ۱۴۴
۷-۶- جمع بندی و نتیجه گیری ……………………………………………………………………. ۱۴۸
منابع و ماخذ
۱- آشتیانی، سید جلال الدین، شرح حال و آرای فلسفی ملاصدرا – مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی، حوزه علمیه قم، تهران، بهار ۱۳۷۸
۲- آیر، زبان حقیقت و منطق، ترجمه منوچهر بزرگمهر، انتشارات علمی دانشگاه صنعتی
۳- ابراهیمی دینانی، غلامحسین، شعاع اندیشه و شهود، انتشارات حکمت چاپ پنجم ۱۳۷۹
۴- ابراهیمی دینانی، قواعد کلی فلسفه در فلسفه اسلامی، مؤسسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی، تهران ۱۳۷۲
۵- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، الاشارات و التنبیهات مع شرح للمحقق نصیرالدین طوسی و شرح الشرح قطب رازی، نشرالبلاغه، قم
۶- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، الالهیات من کتاب الشفاء، منشورات مکتبه آیه اله المرعشی النجفی، قم المقدسه، ایران ۱۴۰۴ ق
۷- ابن سینا، حسین ابن عبدا…، المبدأ و المعاد، باهتمام عبدالله نورانی، موسسه مطالعات اسلامی دانشگاه مک گیل با همکاری دانشگاه تهران، ۱۳۶۳
چکیده :
کلیه مدارات الکترونیکی نیاز به منبع تغذیه دارند. برای مدارات با کاربرد کم قدرت از باطری یا سلولهای خورشیدی استفاده می شود. منبع تغذیه به عنوان منبع انرژی دهنده به مدار مورد استفاده قرار میگیرد. حدود ۲۰ سال است که سیستمهایی پر قدرت جای خود راحتی در مصارف خانگی هم باز کرده اند و این به دلیل معرفی سیستمهای جدید برای تغذیه مدارات قدرت است.
این منابع تغذیه کاملاً خطی عمل می نمایند. این نوع منابع را منابع تغذیه سوئیچینگ می نامند. این اسم از نوع عملکرد این سیستمها گرفته شده است. به این منابع تغذیه اختصاراً SMPS نیز می گویند. این حروف برگرفته از نام لاتین Switched Mode Power Supplies است.
راندمان SMPS بصورت نوعی بین ۸۰% الی ۹۰% است که ۳۰% تا ۴۰% آنها در نواحی خطی کار می کنند. خنک کننده های بزرگ که منابع تغذیه گلوله قدیمی از آنها استفاده می کردند، در SMPS ها دیگر به چشم نمی خورند و این باعث شده که از این منابع تغذیه بتوان در توانهای خیلی بالا نیز استفاده کرد.
در فرکانسهای بالای کلیدزنی از یک ترانزیستور جهت کنترل سطح ولتاژ DC استفاده می شود. با بالا رفتن فرکانس ترانزیستور، دیگر خطی عمل نمی کند و نویز مخابراتی شدیدی را با توان بالا تولید می‌نماید. به همین سبب در فرکانس کلیدزنی بالا از المان کم مصرف Power MOSFET استفاده می شود. اما با بالا رفتن قدرت، تلفات آن نیز زیاد می شود. المان جدیدی به بازار آمده که تمامی مزایای دو قطعه فوق را در خود جمع آوری نموده است و دیگر معایب BJT و Power MOSFET را ندارد. این قطعه جدید IGBT نام دارد. در طی سالهای اخیر به دلیل ارزانی و مزایای این قطعه از IGBT استفاده زیادی شده است.
امروزه مداراتی که طراحی می شوند، در رنج فرکانسی MHZ و قدرتهای در حد MVA و با قیمت خیلی کمتر از انواع قدیمی خود می‌باشند.
فروشنده های اروپائی در سال ۱۹۹۰ میلادی تا حد ۲ میلیارد دلار از فروش این SMPS ها درآمد خالص کسب نمودند. ۸۰% از SMPS های فروخته شده در اروپا طراحی شدند و توسط کارخانه های اروپائی ساخت آنها صورت پذیرفت. درآمد فوق العاده بالای فروش این SMPS ها در سال ۱۹۹۰ باعث گردید که شاخه جدیدی در مهندسی برق ایجاد شود.
این رشته مهندسی طراحی منابع تغذیه سوئیچینگ نام گرفت.
یک مهندس طراح منابع تغذیه سوئیچینگ بایستی که در کلیه شاخه‌های زیر تجربه و مهارت کافی کسب کند و همیشه اطلاعات بروز شده در موارد زیر داشته باشند:
۱- طراحی مدارات سوئیچینگ الکترونیک قدرت.
۲- طراحی قطعات مختلف الکترونیک قدرت.
۳- فهم عمیقی از نظریه های کنترلی و کاربرد آنها در SMPS ها داشته باشد.
۴- اصول طراحی را با در نظر گرفتن سازگاری میدانهای الکترومغناطیسی منابع تغذیه سوئیچینگ با محیط انجام دهد.
۵- درک صحیح از دفع حرارت درونی (انتقال حرارت به محیط) و طراحی مدارات خنک کننده موثر با راندمان زیاد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول- انواع منابع تغذیه ……………………………………………………………..
۱-۱منبع تغذیه خطی ………………………………………………………………………………………………….
۱-۱-۱ مزایای منابع تغذیه خطی ……………………………………………………………………………….
۱-۱-۲ معایب منبع تغذیه خطی ……………………………………………………………………………….
۱-۱-۲-۱ بزرگ بودن ترانس کاهنده ورودی …………………………………………………………….
۱-۲ منبع تغذیه غیر خطی (سوئیچینگ) …………………………………………………………………
۱-۲-۱ مزایای منبع تغذیه سوئیچینگ ……………………………………………………………………..
۱-۲-۲ معایب منابع تغذیه سوئیچینگ …………………………………………………………………….
فصل دوم – یکسوساز و فیلتر ورودی ………………………………………………….
۲-۱ یکسوساز ورودی …………………………………………………………………………………………………..
۲-۲ مشکلات واحد یکسوساز ورودی و روش های رفع آنها ………………………………….
۲-۲-۱ استفاده از NTC ……………………………………………………………………………………………
2-2-2 استفاده از مقاومت و رله …………………………………………………………………………………
۲-۳-۲ استفاده از مقاومت و تریاک …………………………………………………………………………….
۲-۳-۱ روش تریستور نوری ………………………………………………………………………………………..
فصل سوم – مبدل های قدرت سوئیچنیگ ………………………………………….
۳-۱ مبدل فلای بک غیر ایزوله ………………………………………………………………………………….
۳-۲ مبدل فوروارد غیر ایزوله ……………………………………………………………………………………..
فصل چهارم – ادوات قدرت سوئیچینگ ………………………………………………
۴-۱ دیودهای قدرت …………………………………………………………………………………………………….
۴-۱-۱ ساختمان دیودهای قدرت ………………………………………………………………………………
۴-۱-۲ انواع دیود قدرت ………………………………………………………………………………………………
۴-۱-۲-۱ دیودهای با بازیابی استاندارد یا همه منظوره ……………………………………………
۴-۱-۲-۲ دیودهای بازیابی سریع و فوق سریع …………………………………………………………
۴-۱-۲-۳ دیودهای شاتکی ………………………………………………………………………………………….
۴-۲ ترانزیستور دوقطبی قدرت سوئیچینگ ………………………………………………………………
۴-۳ ترانزیستور ماس‌فت قدرت سوئیچینگ ………………………………………………………………
فصل پنجم – مدارهای راه انداز ………………………………………………………….
۵-۱ مدارهای راه‌انداز بیس ………………………………………………………………………………………….
۵-۱-۱ راه انداز شامل دیود و خازن ……………………………………………………………………………
۵-۱-۲ مدار راه انداز بهینه ………………………………………………………………………………………….
۵-۱-۳ راه اندازهای بیس تناسبی ………………………………………………………………………………
۵-۲ تکنولوژی ساخت ترانزیستورهای ماس‌فت …………………………………………………………
فصل ششم – واحد کنترل PWM …………………………………………………….
6-1 نحوه کنترل PWM ……………………………………………………………………………………………
6-2 معرفی تعدادی از مدارهای مجتمع کنترل کننده PWM ……………………………..
6-2-1 مدار مجتمع مد جریانی خانواده ۵/۴/۳/۸۴۲ (۳) ……………………………..
۶-۲-۲ مدار مجتمع کنترل کننده مُد جریانی از نوع سی‌ماس ………………….
۶-۲-۳ مدر مجتمع مد ولتاژی P/FP 16666 HA ……………………………………………….
6-2-4 مدار مجتمع مد ولتاژی ………………………………………………………………………
۶-۲-۵ مدار مجتمع مد جریانی …………………………………………………………………..
۶-۲-۶ مدار مجتمع مد جریانی ……………………………………………………………………
فصل هفتم – سوئیچینگ ولتاژ صفر و جریان صفر ………………………………..
۷-۱ سوئیچینگ ولتاژ صفر و جریان صفر ………………………………………………………………….
۷-۲ مبدل فلای‌بک ولتاژ صفر ساده …………………………………………………………………………..
۷-۳ مبدل های سوئیچینگ نرم ولتاژ صفر ………………………………………………………………..
۷-۳-۱ مبدل تشدیدی موازی …………………………………………………………………………………….
۷-۳-۲ مبدل تشدیدی سری ………………………………………………………………………………………
۷-۳-۳ مبدل تشدیدی سری –موازی ………………………………………………………………………..
۷-۳-۴ پل تشدیدی با فاز انتقال یافته ……………………………………………………………………….
۷-۴ سوئیچینگ نرم جریان صفر ………………………………………………………………………………..
فصل هشتم – تجزیه و تحلیل چند منبع تغذیه سوئیچینگ …………………
۸-۱ مدار مجتمع ……………………………………………………………………………………………..
۸-۲ مدار مجتمع ……………………………………………………………………………………………
۸-۳ مدار مجتمع P/FP 16666HA ……………………………………………………………………….
8-4 مدار مجتمع ……………………………………………………………………………………………
۸-۵ مدار مجتمع ……………………………………………………………………………………………
۸-۶ مدار مجتمع TOPxxx …………………………………………………………………………………….
فصل نهم – برخی ملاحظات جانمایی ……………………………………………………
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………….
۹-۱ سلف ………………………………………………………………………………………………………………………
۹-۲ فیدبک …………………………………………………………………………………………………………………..
۹-۳ خازن های فیلتر …………………………………………………………………………………………………..
۹-۴ مسیر زمین ………………………………………………………………………………………………………………………
۹-۵ چند نمونه طرح جانمایی …………………………………………………………………………………….
۹-۶ خلاصه …………………………………………………………………………………………………………………..
۹-۷ فهرست قوانین طرح جانمایی ……………………………………………………………………………..
چکیده:
در‌این پژوهش به بررسی مقایسه سلامت روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشانسی با دانشجویان دانشکده علوم پایه دانشگاه شهید بهشتی پرداخته شد سوالهای‌این پژوهش آن بوده است که آیا بین سلامتی روانی دانشکده علوم تربیتی با دانشجویان علوم پایه تفاوت معنی داری وجود دارد ؛ و سوال دوم به‌این شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان پسر دانشگاه علوم تربیتی روا نشناسی با دانشجویان پسر دانشگاه علوم پایه تفاوتهای معنا داری وجود دارد ؛و سوال سوم به‌این شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان دختر دانشگاه علوم تربیتی با دانشجویان دختر علوم پایه تفاوت معنی داری وجود دارد؟ و سوال چهارم به‌این مورد پرداخته بود که آیا بین سلامتی روانی دانشجویان دختر دو دانشکده با دانشجویان پسردو دانشکده تفاوت معنی داری وجود دارد؟ جامعه آماری‌این پژوهش همه دانشجویان دودانشکده بود که از بین‌این دانشجویان دو دانشکده تعداد ۱۰۰ نفر به ‹‹ عنوان نمونه، از هر دو دانشکده با روش نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب شد ابزار گرد آوری اطلاعات در‌این پژوهش عبارت بود از آزمون سلامت روانی (scl-90-R). روش تحقیق در‌این پژوهش روش همبستگی بود. ـ آزمون t برای دو گروه مستقل.
بررسی سولات در‌این پروژهش حاکی از آن است که ارتباط معنی داری بین سلامت روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و علوم پایه وجود نداشت و در مورد سوال دوّم و سوم هم سلامت روانی دانشجویان پسر و دانشجویان دختر دو دانشکده هم نتیجه مانند سوال اول بود یعنی تفاوت معنای داری بین سلامت روانی آنها وجود نداشت ولی در مورد سوال چهارم نتیجه بر عکس بود یعنی‌اینکه تفاوت معنای داری بین سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده در مقایسه با دانشجویان پسر دو دانشکده وجود داشت به‌این معنی که سلامت روانی دانشجویان پسر دو دانشکده بیشتر از سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده بوده است.
فهرست مطالب
فصل اوّل:
۱- مقدمه …………………………………………………………………………………………. ۲
۲- بیان مسئله ………………………………………………………………………………… ۱۰
۳- سوالهای پژوهشی ……………………………………………………………………… ۱۳
۴- اهداف پژوهش ………………………………………………………………………….. ۱۳
۵- اهمیت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………. ۱۴
۶- متغیرها و تعاریف مفهومی‌و عملیاتی آنها ……………………………………… ۱۵
۷- خلاصه مباحث مطرح شده ………………………………………………………….. ۱۷
فصل دوم:
۸- پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………. ۱۸
۹- تاریخچه بهداشت روانی ……………………………………………………………… ۱۹
۱۰- تعریف سلامت روانی و نظریه های شناختی ارائه شده ………………… ۴۴
۱۱-هدف اصلی بهداشت روانی و دیدگاههای روان تحلیلگری و انسانگری در مورد بهداشت روانی ۴۴
الگوی شخصیت سالم از دیدگاه رفتارگرایی………………………………………… ۵۲
۱۱-الگوی شخصیت سالم از دیدگاه پرلز……………………………………………. ۵۳
نظریه عقلانی هیجانی الیس ………………………………………………………………. ۵۵
۱۲-دیدگاه اریسکون در مورد مشخصات افراد سالم…………………………… ۵۷
انسانها دارای شخصیت سالم از نظر الکساندر……………………………………. ۵۸
۱۳-دیدگاه انجمن ملی بهداشت جهان درباره افراد دارای سلامت
ذهنی و روانی ………………………………………………………………………………… ۵۹
۱۴-دیدگاه های نظری دربارة سلامت روانی ……………………………………… ۶۰
الف ـ نظریه سیستم ها ………………………………………………………………….. ۶۰
ب ـ ودیکود اکولوژیکی …………………………………………………………………. ۶۲
ج ـ مفهوم تعادل حیاتی …………………………………………………………………. ۶۵
فصل سوم:
روش تحقیق …………………………………………………………………………………… ۶۸
طرح تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۶۹
انتخاب نمونه یا نمونه گیری …………………………………………………………….. ۷۰
جامعه آماری …………………………………………………………………………………. ۷۰
تعداد نمونه …………………………………………………………………………………….. ۷۱
روش نمونه گیری …………………………………………………………………………… ۷۱
معرفی ابزار پژوهش و پایایی آنها …………………………………………………….. ۷۱
روش جمع آماری اطلاعات ………………………………………………………………. ۷۲
روش آماری ………………………………………………………………………………….. ۷۳
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل آماری ……………………………………………………………………… ۷۴
فصل پنجم:
بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………. ۸۸
پیوستها
منابع
منابع:
۲- شاملو، سعید (۱۳۸۲) ـ بهداشت روانی ـ تهران: رشد.
۲- شاملو، سعید (۱۳۷۷) ـ مکتب ها و نظریه ها در روانشناسی شخصیت ـ انتشارات رشد.
۳- دوان شولتز وسیدنی الن شولتز ـ نظریه های شخصّیت (ترجمة: یحیی سید محمدی): موسسه نشر ویرایش، ۱۳۸۱
۴- گردی، فلور ۱۳۸۲ ارتباط و میزان تفکرات غیر منطقی با سلامت روانی دانشجو کارشناس و کار شناسی ارشد گروههای مختلف تحصیلی شهید بهشتی، تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۵- فرهادی، فرحناز ۱۳۸۲ بررسی رابطه هوش، حافظه و سلامت روانی با کارایی کنترلهای مراقبت پرواز شرکت فرودگاههای کشور، پایان نامه کارشناسی ارشد، معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۶- مبارکه، محّمد در خشان ۱۳۷۶ بررسی رابطه میزان پرداختی به ورزش با سلامت روانی و ویژگیهای شخصیتی مدیران میانی سپاه شاغل در رده های تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد ـ معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۷- اعربیان، اقدس (۱۳۸۳) ـ بررسی تاثیر باورهای خودکار آمدی بر سلامت روانی و توفیق تحصیلی دانشجویان،پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران،دانشگاه شهید بهشتی.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
